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PROYECTO:”¿QUIENES DEBEN Y PUEDEN HACER EDUCACIÓN
SEXUAL?”
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“Los niños
aprenden hechos, actitudes y conductas de las personas adultas que los
educan”
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Volpe, Nélida
Alejandra D.N.I 24.187.477. ale_volpe@hotmail.com García Verdinelli, Mariana
LujánD.N.i.25.200.238 marianalujan76@hotmail.com
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INTRODUCCIÓN
La sexualidad es algo natural en los
seres humanos, una función del cuerpo como tantas otras, como caminar, dormir y
comer, y como tal, hay que aprender a
conocer con naturalidad.
En primer lugar, es importante saber
que Educación Sexual Integral no es
solo el conocimiento del cuerpo, de las diferencias entre un hombre y una
mujer, de las funciones reproductivas, de las relaciones sexuales. Es mucho más
que eso, tiene que ver con aprender a expresar emociones y sentimientos, con
respetar valores como la amistad, el amor, la solidaridad y la comprensión.
Para llegar a este tipo de educación
plena, las familias y la institución educativa (en nuestro caso el jardín de
infantes) tienen que relacionarse intrínsecamente.
Un niño desde la primera infancia
recibe educación sexual, cuando todas las partes de su cuerpo y sus funciones
son denominadas por su verdadero nombre y no con apodos.
Cuando respondemos a cada una de las
preguntas que nos formulan,
proporcionamos información sobre su cuerpo, cuidado, higiene propia y del otro,
por ello, es imprescindible recalcar que la EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL se tiene
que dar en forma natural, en donde el aprendizajes paulatino, por medio del
juego, el cual es el canal primordial del niño.
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¿QUIÉNES DEBEN Y PUEDEN ENSEÑAR EDUCACIÓN SEXUAL
INTEGRAL?
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LA FAMILIA:
Desde la cotidianeidad, el afecto, los vínculos.
LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Brindando respuestas y herramientas, aportando
información, creando un ámbito de intercambio placentero. Promoviendo el
trabajo interdisciplinario junto al equipo
de apoyo técnico y con instituciones que colaboren y brinden su apoyo
(centro médico, gabinete psicopedagógico, etc.)
LOS PEDIATRAS:
Informando a las familias, despejando dudas y dando respuestas. Realizando
talleres.
LA SOCIEDAD:
x
Aceptando
las diferencias.
x
Valorando las
distintas etapas de los niños.
x
Brindando
espacios de contención para el diálogo y la libre expresión.
x
Liberándose
de estereotipos.
x
Respetando
los derechos y los valores.
OBJETIVOS
*
Conocer,
aceptar y cuidar el propio cuerpo sexuado.
*
Propiciar
aprendizajes basados en el respeto por la diversidad y el rechazo a toda forma
de discriminación.
*
Expresar,
reflexionar y valorar emociones y sentimientos presentes en las relaciones
humanas con relación a la sexualidad.
CONTENIDOS.
*
Dar sentido y significado propio al cuerpo
sexuado.
*
El conocimiento y expresión de
sentimientos y emociones, afectos y necesidades propias y el respeto por los
otros.
*
La identificación de las partes
externas del cuerpo y sus características.
*
El conocimiento de las distintas
formas de organización familiar y sus dinámicas, la valoración y el respeto de
los diferentes modos de vida .
*
La valoración y el respeto por
las personas sin distinción de género,cultura, creencias y origen social.
MÉTODOS
Para
afrontar este tema “EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL” se tuvieron en cuenta tres
pilares fundamentales: EL NIÑO, LA FAMILIA
y la INSTITUCIÓN EDUCATIVA. Si bien se realizó un trabajo de
interrelación, fue necesario desarrollar en el papel actividades distintas para los tres pilares
antes mencionados, con el fin de ser objetivos en cada integrante y atendiendo
las necesidades de cada uno.
La
institución educativa cumple con múltiples funciones. Cada uno de los miembros
que la componen es un eslabón esencial para su buen funcionamiento.
Para
que los docentes puedan transmitir información y formar en “EDUCACIÓN SEXUAL
INTEGRAL” primero tienen que estar bien informados:
Realizar
talleres con personal idóneo donde cada docente pueda despejar dudas. Solicitar
bibliografía referida al tema incorporarla a la biblioteca del docente. Incorporar
el Proyecto de “EDUCACIÓN SEXUAL INTEGRAL” al PEI de la Institución. Crear un
espacio físico dentro del establecimiento educativo donde prime el dialogo, el
intercambio.
Los
padres son los primeros que imparten educación sexual a sus hijos. Pero, a
diferencia de lo que ocurría años atrás, para comenzar a hacerlo ya no se
espera a que los niños lleguen a la
adolescencia. Lejos quedaron las épocas en que ellos eran considerados seres
asexuados a los que había que conservar puros.
“De
eso no se habla…” escuchábamos decir a algún adulto más de una vez y con
ese tipo de frase se cerraba la puerta al diálogo y empezaba el tabú, lo prohibido, lo que significaba
que vivir este hecho con interpretaciones impuestas, hacía que uno no sintiera
el cuerpo no es de uno y hace imposible
vivir a gusto en la propia piel.
Sin
embargo (y por suerte) ni el sexo es impuro ni los niños son ángeles. Hoy los
niños formulan preguntas sobre sexualidad desde temprana edad y, del otro lado,
hay padres a los que no les queda duda que de eso Si SE HABLA.
Para
responder a la multiplicidad de preguntas, primero hay que informarse y la institución es un canal que aporta herramientas:
✏ Información
por medio de crípticos.
✏ Utilizar el
cuaderno de comunicaciones para enviar textos informativos sobre el tema.
✏ Armar una
urna en la cual, los padres puedan formular preguntas, luego las carteleras
informativas de las salas.
✏ Realizar
talleres informativos con personal experto en educación sexual integral.
POSIBLES
ACTIVIDADES.
Utilizando elementos y objetos
cotidianos para el niño, elaborar actividades que les permitan incorporar nueva
información:
✑
Jugar a vestir y desvestir
muñecos en la casa de la sala. Nombrar las prendas y partes del cuerpo.
✑
Realizar juego de roles: Jugar a
la familia, a diferentes profesiones. Socializar el juego evaluando la
situación, dejando ver que todos somos importantes y necesitamos ser igualmente
considerados.
✑
Dibujarse frente a un espejo.
Observar la propia silueta y plasmar en
una hoja en blanco. Armar un mural.
✑
Jugar a disfrazarse: organizar un
ropero con prendas que serán utilizadas en diversas actividades. El juego
dramático implica juego de roles, así desarrollan su capacidad de percibir la
realidad. Es necesario problematizar situaciones de juego en las cuales se
muestren roles estereotipados.
✑
Trabajar con el texto: “Dorotea y
Miguel” De Keiko Kasza. Intenta romper el estereotipo del príncipe y la
princesa. Compartir la lectura de un cuento clásico.
✑
Armar con los niños álbumes de
fotos, con o 4 fotos por miembro, en el
cual se puedan apreciar el crecimiento y los cambios de cada niño. Desde que
nacieron hasta el momento presente.
Una vez avisadas las familias, se puede presentar
un álbum del docente y contarles que van a realizar uno. Realizar
conversaciones y dejar registro de los comentarios al pie de las imágenes. Esta
propuesta no se concreta en un solo día, para que todos tengan su espacio sin
cansar al resto de los compañeros.
✑
A partir de imágenes y láminas, reconocer y nombrar las
partes del cuerpo.
✑
Observar fotos de niños jugando en traje de baño. Conversar
con el grupo sobre las partes del cuerpo que tienen cubiertas y porque creen
que cubrimos esas partes del cuerpo con ropa interior o mallas. Porque a las
partes que cubre la ropa interior las llamamos partes íntimas. Como cierre de
la actividad, pensar en situaciones en las cuales respetamos la intimidad y la
privacidad propia y de los demás.
✑
Por grupos, dibujar la silueta de
un compañero. Luego dibujar las partes externas del cuerpo y si se animan las
partes internas (para sala de 5 años). Exponer para observar entre todos.
Observar las diferencias y semejanzas que encuentren en los dibujos. Al
finalizar la actividad, presentar al grupo libros que tengan imágenes del
cuerpo humano para trabajar la identificación de las partes. Luego, cada uno en
una hoja, dibujará las partes internas y externas del cuerpo.
✑
Armar rompecabezas del cuerpo
humano.
✑
Invitar a alguna mamá/familiar
que esté embarazada paraqué converse con los niños y les muestre la panza.
Proponer que los niños sientan como se mueve. De ser posible invitar embarazadas en distintos momentos de
gestación para que comparen el tamaño de las panzas.
Observar ecografías de diferentes momentos de la
gestación. Explicar la función del
cordón umbilical.
✑
Completar la actividad anterior
con la lectura/narración del cuento
“Tomasito” De Graciela Cabral. Conversar acerca de cómo se describe la
gestación. Realizar renarraciones y lectura de imágenes. Comentar que sugieren
y que les hacen sentir las imágenes.
✑
Otro texto para trabajar es
“Cuéntame otra vez la noche que nací” de Jaime Lee Curtis y Laura Cornell.
Conversar sobre la historia de la niña que fue adoptada por una familia que la
ama.
✑
Trabajar con el libro: “Como
bañar a Martín” Edit. EL Gato de Hojalata.
✑
Trabajar con la poesía: “Me
quiero como soy” Hugo Midón. Sentados en ronda, seguir las indicaciones de la
poesía, acompañarla con movimientos y gestos según la letra. Inventar nuevas
rimas, describiendo a los compañeros. Realizar esta actividad a lo largo de los
días. Poner énfasis en que cada niño es único
e irrepetible, que su cuerpo es valioso, debe ser cuidado y protegido.
✑
Trabajar con las siguientes
historias: “Héctor y los secretos: el regalo sorpresa” y “Un secreto para abrir
la boca bien grande y contarlo”. Luego de escuchar las historias y dialogar con
el grupo sobre los secretos.
✑
Trabajar con el grupo textos
breves con situaciones en las que ellos puedan identificar cuáles son riesgosas
y cuáles no, pensar conjuntamente que hacer en cada caso. Se pueden utilizar
las siguientes situaciones de a una situación por vez:
|
ME PIERDO EN EL
SUPERMERCADO: ¿QUÉ HAGO?
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VOY AL MÉDICO CON PAPÁ Y MAMÁ. EL MÉDICO ME DICE
QUE ME SAQUE LA BOMBACHA PARA REVISARME: ¿QUÉ HAGO?
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UNA AMIGUITA ME CONTÓ UN SECRETO QUE ESTABA
HACIENDOLÉ UN REGALO SORPRESA PARA UN AMIGO: ¿QUÉ HAGO?
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ESTOY JUGANDO CON MIS AMIGOS MÁS GRANDES Y ELLOS
ME PIDEN QUE ME BAJE LOS PANTALONES Y MUESTRE MI NALGA: ¿QUÉ HAGO?
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MIS PAPÁS SALEN UN MINUTO A COMPRAR Y ME QUEDO
SOLO Y ME QUEDO SOLO EN LA CASA. GOLPEAN A LA PUERTA Y UNA VOS QUE NO CONOZCO
ME PIDE SI LE PUEDO ABRIR:¿QUÉ HAGO?
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MI AMIGO ME PROPONE QUE NOS TIREMOS DE UNA
BARRANCA MUY PRONUNCIADA. A MI ME DÁ MIEDO Y CREO QUE VOY A LASTIMARME: ¿QUÉ
HAGO?
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✑
Trabajar diariamente los
siguientes consejos de autoprotección:
☞
Saber que, en caso de peligro,
siempre hay que pedir ayuda a una persona adulta.
☞
Conocer bien el nombre y el
apellido propios.
☞
Saber la dirección exacta y el
teléfono de la propia casa.
☞
Conocer el número de emergencia
(911) y que decir ante una emergencia.
☞
Saber que siempre hay que pedir permiso a los mayores que los
cuidan para ir a algún lado si alguien nos invita. Las personas mayores deben
saben con quienes y dónde están.
☞
Saber que las partes íntimas sólo
pueden tocarlas o mirarlas ellos mismos, o solo pueden hacerlo por motivos de
higiene o salud.
☞
Saber que si alguien les toca o
hace algo que les genera incomodidad, deben recurrir a personas de confianza.
☞
Saber que nadie puede pedirles
que guarden secretos de cosas que los
hagan sentir mal o confundidos y que tampoco pueden pedirles, mediante
amenazas, que guarden el secreto. Decir NO Y CONTARLO siempre A UN ADULTO DE CONFIANZA.
☞
Saber que no hay que dejar entrar
a desconocidos a casa. Tampoco a conocidos que sus padres/cuidadores no hayan
avisado que tienen que ir a su casa en ese momento.
☞
Confiar siempre en sus emociones
y sentimientos. Si sienten que no quieren hacer algo, deben guiarse por ese
sentimiento y decir NO. Prestar atención a las emociones, ayuda a protegernos.
✑
Dramatizar como actuarían en
relación a cada una de las reglas de autoprotección. Invitar a las familias a realizar algunas
actividades, elaborar folletos con ellos.
✑
Pedir a las familias una foto o
dibujo en el cual se encuentren todos representados, es importante que los
niños cuenten con un referente concreto al momento de describir a su familia ante sus compañeros. Para
comenzar la actividad cada uno debe comentar lo que le resulta mas
significativo de su familia. Presentar imágenes que muestren diversas configuraciones
familiares, de esta forma se trabaja la lectura de imágenes y se ayuda a
reconocer a los niños que las familias pueden ser muy diferentes pero que todas
cumplen la función de ayudar a crecer a os niños.
✑
Luego de que los niños reconozcan
que existen distintas configuraciones familiares, trabajar sobre los roles
asignados a cada integrante de la familia con las siguientes canciones:
҉ “Los dedos
de la mano”.
҉ “El auto de
papá”.
҉ “El oso y el
osito”.
҉ “La familia
polillal”.
Cuando escuchemos las canciones dialogar sobre los
personajes que aparecen y las actividades que realizan.
✑
Organizar las pautas de
convivencia. La ESI propone el desarrollo del concepto de intimidad y la
valoración del respeto y cuidado de la propia intimidad y la de los demás. Las
pautas no se organizan en un solo día.
Acordar entre todos lo que se puede y no s puede hacer. Poner énfasis en
el respeto y en el cuidado de cada uno, en la expresión de sentimientos,
emociones, ideas y opiniones. Observar imágenes y clasificar entre positivas y
negativas. Dar a conocer a las familias a través de la exposición de carteleras
y del cuaderno de comunicaciones. Para finalizar, cada niño dibujará las
actividades que les gustan realizar.
✑
Trabajar con la siguiente lámina
/otras similares, con las que contamos en el jardín:
RESULTADOS Y
CONCLUSIONES.
Dar
un sentido y significado al propio sexo no es algo que se haga de una vez y
para siempre, ni en un momento o momentos determinados de la vida, sino que se
va haciendo desde el nacimiento a medida que un niño/a crecen y viven su vida.
Cada
ser es libre cuando comprende que hay una multitud de formas de ser, que un
sexo no tiene más valor que otro y que la diferencia sexual no es motivo de
discriminación.
La
sexualidad infantil se desarrolla y expresa a través de la curiosidad (observación,
manipulación, autodescubrimiento, fisgoneo o preguntas) y juego (exploración,
imitación e identificación. En este sentido los significados que les dan a los
descubrimientos y juegos sexuales poco tienen que ver con los dados por las
personas adultas. Por ello, es importante no interpretar las expresiones de la
sexualidad desde la óptica del adulto, ni darles significados que no tienen.
Población.
El jardín, necesita del
análisis de las relaciones entre sus
miembros y con el entorno. Como organización es un producto históricamente
construido, siempre sujeto al análisis y reformulación donde las personas somos
vistas como participantes en este proceso de construcción y modificación
institucional ya que las relaciones entrañan conflictos de valores.
Existe la necesidad de mejorar, indagando en el contexto
en que se producen, los intereses y las posiciones que ocupan los miembros. El jardín, que incluye sala de 3; 4 y 5; se integra
al medio, facilita la integración a los organismos e instituciones, genera
identificación de los actores, crea sentido de pertenencia y aporta
transparencia al quehacer institucional.
Como
institución estamos atentos a los cambios del entorno. El primer paso para
mejorar es apropiarnos de esa la realidad. Analizando los cambios en la
sociedad. Respetamos la heterogeneidad. Estableciendo de
manera participativa planes de acción coherentes que atiendan las situaciones
detectadas. Conocer la realidad socio-cultural permite actuar en forma
proactiva, favoreciendo la anticipación de posibles conflictos que pueden
presentarse por un “choque cultural”, por tener distintas representaciones de
la realidad, distintas costumbres y/o valores que pueden confrontar con la
cultura escolar.
En la comunidad cada uno tiene una
tarea específica, las relaciones se
orientan a partir de objetivos con una
estructura de funcionamiento, ubicándonos en un contexto sociocultural
específico.
Nuestra visión como organización y
como institución es la de la organización que aprende, la
pensamos facilitando el aprendizaje de todos sus miembros. Está abierta al
contexto y brinda herramientas de mejora para
el desarrollo institucional. Un sistema ideal para llevar a cabo una
organización inteligente, incluye un
enfoque integrador que articula los
elementos diagnósticos de encuadre institucional con estratégias de
intervención, reflexión institucional, planificando y evaluando los
procesos de adquisiciones y progresos.
La evaluación que sea por la calidad y no la cantidad.
Tenemos una reacción proactiva
frente a los problemas, sobreponiéndonos
a las dificultades, reconociendo amenazas y enfrentando las oportunidades que
surgen. Construyendo una visión compartida de hacia dónde queremos llegar, trabajando con la totalidad
de las situaciones y pudiendo hacerlo en equipo, transfiriendo conocimientos,
experimentando, aprendiendo de la experiencia y de los errores (los cuales son
posibles de ser detectados y corregidos) a través de la resolución sistemática
de conflictos. Investigando nuevos y posibles enfoques, aprendiendo de la
experiencia de manera creativa, para lograr promover espacios de aprendizaje y
reflexión institucional en los miembros, revisando y reflexionando. Trabajando
de manera fluida y coherente, creando espacios
de interacción, se trabaja a través de
la articulación del p.e.i., el mismo se reevalúa en distintos momentos
del año,
La dimensión socio-comunitaria del
PEI incluye a familias que son mayoritariamente conformadas por varios hijos,
el nivel académico de los padres y/o tutores
es bajo en su mayor porcentaje. El nivel económico es crítico y la situación
laboral inestable, desde la ubicación geográfica incluye 5 barrios de los
alrededores del jardín de infantes N°70 de la ciudad de Viedma.
El equipo docente se desempeña intentando
mantener las fortalezas y mejorarlas atendiendo las debilidades. Son fortalezas
el compromiso de de los padres al inicio de la vida escolar del niño, el
trabajo interinstitucional (sala de primeros auxilios, junta vecinal), buena
comunicación entre los actores de la comunidad educativa, compromiso y apertura de la comunidad
educativa hacia el proyecto de integración, buena predisposición para con los
alumnos con necesidades educativas especiales, compromiso de los docentes en la
organización y puesta en práctica de distintas
actividades y proyectos, muy buena predisposición para la tarea.
La propuesta de trabajo que se
despliega con los niños, es el juego. En sus diferentes modos, síncresis
inicial, juego trabajo, juego reglado, juego libre, juego por áreas o rincones,
talleres, juego dramático, individuales, paralelos o grupales con los cuales realizamos evaluaciones
diagnósticas y de progreso. La tarea
docente consiste en enseñar, lo cual no quiere decir transmitir conocimientos
ya elaborados sino en crear espacios
didácticos, para que el niño construya conocimientos, para ello indagamos en
los saberes previos de los niños, su estado emocional, su grado de evolución
cognitiva, sus intereses y necesidades. Específicamente, la tarea docente comienza
con un momento comunitario donde participa la familia, luego en la sala cada
docente comienza a desarrollar su
actividades, a través de las mismas se evalúan los procesos de aprendizaje
teniendo en cuenta el progreso logrado de manera cualitativa. Las actividades
se distribuyen de acuerdo a las
necesidades e intereses del grupo, para el desarrollo de la autoestima,
apuntando a un futuro próximo, y el replanteamiento de las normas y pautas de
convivencia, fortaleciendo la capacidad de empatía, con el fin de prever molestias sociales.
Los
proyectos de innovación curricular se organizan con procesos dinámicos de
construcción y no es son producto acabado. Son asumidos, redefinidos e
implementados colectivamente, bajo parámetros de contextualización situacional.
Se desarrollan correcciones y con la práctica se resuelven obstáculos
detectados en el proceso. Por ello, es necesario analizar el entramado vincular
y comunicacional en la institución. El Proyecto Curricular Institucional está contenido
en el PEI, que articula e integra la propuesta educativa, especifica la
planificación y proyección institucional. El PCI permite que la tarea individual se articule coherentemente en un
marco más general (comprende la dimensión curricular. Define el qué, por qué,
para qué, cómo, cuándo enseñar y evaluar). Es el encuadre didáctico pedagógico
institucional a partir del análisis del contexto (diagnóstico).
Como
acción conjunta exige propiciar el trabajo en equipo y el ejercicio de la
autonomía pedagógica y organizativa. Son necesarios parámetros
compartidos para elaborar conclusiones, sirven para que en la institución los
miembros tengan referentes compartidos cuando emitan conclusiones.
Los procesos participativos de toma
de decisiones generan el protagonismo, fomentan el trabajo en equipo y la
colaboración para tomar decisiones que incidan en la situación educativa. Van acompañados de cambios en las relaciones de
autoridad existentes, modificando las relaciones entre las personas, fomentando el trabajo en equipo y la
colaboración. Con la formación de los participantes, un mayor protagonismo, el
accionar de docentes, padres y
alumnos y un clima abierto de
comunicación, orientando el trabajo en equipo.
La
participación eficaz se caracteriza por los principios de corresponsabilidad,
cooperación, coordinación, autoridad y democracia. En las decisiones se
incrementa la aceptación de las mismas y facilita la implementación de las
innovaciones, aumentar la motivación y el sentimiento de pertenencia de sus
miembros, mejora las actitudes de los sujetos, sus sentimientos de
autovaloración y autoconfianza. La autonomía debe equilibrarse con una mayor
participación interna y una apertura social a la comunidad.
Bibliografía.
El ABC de
los chicos. Suplemento La valijita para padres y maestros n°29. Juan Carlos
Kusnetzoff, médico y sexólogo. La educación
sexual en la primera infancia. Guía para madres, padres y profesorados en educ.
infantil. Ministerio de Cultura y Deporte. Secretaria general de educ. y
formación Profesional. Año 2003.España. Edición Neturity. Serie
cuadernos de ESI. Educación sexual Integral para la Educación Inicial.
Contenidos y propuestas para las salas. Ministerio de Educación. Presidencia de
la Nación. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. 2010. Ministerio
de Educación: Núcleos de Aprendizajes Prioritarios para el nivel inicial.
Buenos Aires, 2004. En línea: http://www.me.gov.ar/currifom/publicaciones.html#inic Educación
Sexual Integral-Para Charlar en familia_ Ministerio de Educación -Programa
Nacional de ESI. Educación
Sexual Integral para la educación inicial, contenidos y propuestas para las
salas. Ministerio de Educación. Enciclopedia
Escolar Billiquen. Atlántida. Curriculo
Nivel Inicial. Provincia de Río Negro.
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Cualquier persona adulta que se relacione con una niña o
un niño está educando la afectividad y la sexualidad, quiera o no quiera. Se
hace educación sexual con las palabras que se dicen y que no se dicen, con
los gestos, abrazos, caricias o muestras de afecto que se dan y que no se dan
y todo ello son elementos que siempre están presentes en las relaciones que
establecemos con los niños desde que nacen.
Los adultos
educamos con nuestras actitudes y con nuestras formas de sentir, pensar y
actuar ante las expresiones de la sexualidad infantil.
Los niños atienden a todo lo que ven y oyen; perciben los
sentimientos y pensamientos más allá de las palabras, siempre aprenden
hechos, actitudes y conductas sexuales de las personas adultas que les
educan, tengan éstas o no conciencia de ello; incluso cuando lo que predomina
es el silencio, ya que no hablar de estas cuestiones es ya un modo de
comunicar mensajes.
No hay que olvidar que la gran mayoría de los aprendizajes
infantiles se dan por imitación y esto es válido también para el aprendizaje
sobre cómo son y deben ser las relaciones. Los modelos que ven, perciben e
intuyen tienen mucha trascendencia. Tomar conciencia de estos hechos es el
primer paso para empezar a hacer positivo este aprendizaje, hablar de los propios temores, dudas y
experiencias es enseñar a los niños a mostrarse tal como son, es enseñar a
aceptarse y a aceptar a las y los demás.
Educamos a los niños a través de los vínculos que
establecemos con ellos, por este motivo es importante comprender la
trascendencia de los mismos y reflexionar sobre cómo hacer de estas
relaciones un lugar para la expresión, el intercambio y el desarrollo. A
través de estos vínculos aprenden a expresar la afectividad. Por ello, es
bueno para su desarrollo, que tengan más de un vínculo de apego porque supone
la posibilidad de experimentar más estímulos, diferentes emociones y diversas
formas de expresarse.
Si el niño se siente querido
aprenderá a querer y querrá mostrar ese sentimiento.
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